一、中小學教育理念？

以人為本，培養得智體美勞全面發展的學生。教師在教學過過程中要因人而異，因材料施教，因人而異，用啟發式提問，引導學生展開合理的想象力和創造能力。

努力調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣和自覺性。教學要符合學生的生理心理特點和發展規律。

二、中小學教育口號？

1、全面貫徹黨的教育方針培養高素質林業建設者

　　2、堅持社會主義辦學方向辦好人民滿意高等教育

　　3、桃李滿天下，難忘恩師情！

　　4、晨曦細雨育桃李，金秋碩果慰園丁

　　5、同慶和諧盛世，共創教育輝煌。

　　6、講臺能載千秋偉業，燭光亦照萬里河山

　　7、聚精會神抓教育，一心一意謀發展。

　　8、在教師節到來之際，讓我們共同道一聲：老師，您辛苦了！

　　9、繼承中華民族優良傳統，弘揚尊師重教社會美德

　　10、百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。

　　11、全面實施素質教育，大力提高學生綜合素質。

　　12、辦人民滿意的教育，創人民滿意的學校，做人民滿意的教師。

　　13、尊重知識、尊重人才、尊重教師

　　14、講臺能載千秋偉業，燭光亦照萬里河山

　　15、晨曦細雨育桃李，金秋碩果慰園丁

　　16、以教師的專業發展促進學校的持續發展；以教師的高尚人格培養學生的良好習慣。

　　17、只因有您的諄諄教誨，人生路才得以一次次改變

　　18、仁韌相濟，教書育人寫華章；靜候綻放，和諧校園釀芬芳。

　　19、團結協作，再接再厲，為省級規范化學校添磚加瓦；敬業愛生，鞠躬教壇，為每一個學生成才竭心盡力。

　　20、修師德鑄師魂，謙和寬容解《師說》，說不盡，敬業奉獻無怨悔；練內功蘊內涵，沉靜持恒讀《勸學》，學不完，創優爭先有滋味。

三、中小學教育名言？

1、教學是發現，是分享，是成長，是興奮和愛。——錢艷

2、禮貌是最容易做到的事情也是最容易忽視的事情，但她卻是最珍貴的事情。

3、我很遺憾，我教了一輩子的書，沒上過一節十全十美的課，所以，我總是在課后寫寫后記。

4、用愛心啟迪孩子的心靈，用激情點燃孩子的智慧。——盛麗霞

5、朗讀從“的”“地”“得”開始，即讀準輕聲開始。——戴建榮

6、生活要樸素，學習要努力，做人要坦誠，對人要真誠。——邱麗敏

7、先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”——陶行知

8、一個詞能生出情智之根，、一句話能長出情智之葉，一段字能開出情智之花，一個篇章能結出情智之果。情智語文是扎根在工具語文這片沃土中的大樹，根深才能葉茂，才能枝繁，才能花艷，才能果碩。

9、教師的生命應在課堂上展現燦爛，教師的價值和意義應在學生身上體現。

10、要做孩子的老師，先做孩子的朋友。——陳利紅

11、用心關注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。——黃 穎

12、語文承載人類文化和生活經驗，面對正處在童年階段的孩子，教師應該以快樂、自由來填充語文課堂。由此，感悟童年、抒寫童年應成為語文課的重要組成部分，正如童年是人生的重要組成部分，一個孩子的轉變和成長需要一個過程，期待學生的成功要有耐心、有信心，教師要善于等待，善于尋找和挖掘孩子的閃光點。

13、一個教師的基本素質就是善于發現孩子們身上的優點。

14、投入心靈才能聞到生命的醇香！——唐瑞波

15、責罵學生正是顯示出教師自身的無能。

16、我這個人唯一的優點：真愛學生。

17、教育是追求真善美的事業，教育的本質就是求真求善求美。

四、中小學教育意義？

我們明確了中小學教育科研的目的意義，其實也就給我們中小學的教育科研指明了方向，即中小學教育科研更多的表現為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。因此，中小學的教育科研更應注重自己的教學實際，以小的課題研究為主，做到一個課題能解決一個教學實際問題即可，切忌貪多求大。這是因為：

1、工作需要。

2、自己熟悉。

3、便于操作。

4、利于推廣。

二、中小學教育科研的種種不良現象

1．功利主義：今天中小學教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴重違背了教育科研的實質。我們知道，教育科研是一門嚴肅的科學，。雖然中小學教育科研的起點低，學術性不是很強，但其科學性不容置疑。它更多的表現為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。一切真知來源于實踐。中小學教育科研的實質就是通過教育科研的研究來達到提高中小學教育教學的水平，使之更有利于培養學生的綜合素質和創新能力。但眼下的中小學教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學校招來一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評職晉級的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內容（課題）是否對教學有益，對學生是否有切實的意義則不太關心。只要上級能肯定，給一個什么獎，那就萬事大吉了。

造成科研工作功利嚴重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導是分不開的。只要留心一點就不難看出，由于現在許多評定的項目和內容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評職，沒有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學科帶頭人”“骨干教師”的稱號，對不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？

教育科研是嚴肅的、科學的，它不能成為一個指標，也不需要所有的教師都必須參與，因為它必定是理性的，學術性很強的東西。而我們今天的某些領導，不能正確認識其科學性和學術性，硬實要把它作為一項評定的指標，這不僅違背了教育科研的本質，更是把它推進了“功利主義”的死胡同。

2.兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項、開題和結題上。這種現象在中小學教育科研中是比較普遍的，造成這種現象的原因很簡單，應為大家所關心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。說穿了，也就是一個“功利主義”在作怪。

3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現象必然產生“泡沫學術”，在中小學教育科研熱的背后，各種“泡沫”現象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領導，課題一旦獲得通過，便在開題、結題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的實施研究過程，卻并不看重。更為甚者，對研究的過程憑空想象，造假數據，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經不起實踐的檢驗。一些用巨資累起來的課題成果，不要說推廣運用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運用到教學實踐中去，誰敢拿教學質量開玩笑呢？

“功利主義”傾向是產生“泡沫學術”成果的溫床，而“泡沫學術”成果的飛揚跋扈又直接刺激和助長了“功利主義”傾向盛行的勢頭。要糾正這些現象，教育科研管理部門要強調教育科研的正確定位，進一步明確并強調教育科研是運用科學理論來解決教育教學中的實際困難與問題，為提高教育教學質量服務的功能，淡化名利，弘揚科學精神。

三、對中小學教育科研的幾點意見

1．克服功利思想，端正科研態度

影響中小學教育科研順利健康發展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學教育科研真正起到應有的作用，必須克服功利思想，端正科研態度。這就需要我們廣大的中小學教育工作者努力學習，提高我們的思想素質和業務水平。正確認識教育科研和教育教學的關系，多做實事，少空談，不為名利。這樣，中小學教育科研才能健康順利的發展，也才能起到指導教學的目的。公務員之家:

2．切合實際，做小做實

中小學教育科研最重要的一點就是要切合實際，做小做實。作為廣大的中小學教育工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實際問題。

因此，我們的教育科研工作必須要切合實際，做小做實。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應著眼于教育教學中的具體工作，研究一個方面，解決一個問題，決不能貪多誤得。所謂“實”，就是我們的教育科研工作應該做踏踏實實的工作，真真正正地解決我們工作中的實際問題，不為名、不為利。

3．來源實踐，指導實踐

中小學教育科研有它自身的特點，它不同于一般的教育科研。這就決定了它必須從實踐中來，再到實踐中去。我一再強調我們的教育科研工作必須要聯系實際，這不是沒有原因的。在現階段的中小學教育科研工作中，由于各種因素的影響，使不少的教育科研工作都存在功利主義色彩，假大空現象很突出，教育科研工作在很大程度上是脫離實際的，不僅沒有起到教育科研工作的作用，相反對我們的教育教學工作產生極其不好的影響。因此，中小學教育科研的內容必須是我們在教育教學實踐工作中所遇到的具體問題，在解決問題中形成理論，并用所形成的理論再去指導實踐。這是中小學教育科研工作所必須遵循的基本原則。

總之，在中小學教育科研工作中，我們只有端正思想，正確認識教育科研工作的意義和作用，遵循教育科研工作的性質和特點，少一點功利主義色彩，多一點實干精神，這樣，教育科研工作才能健康發展，也才能在教育教學工作中發揮它應有的作用。

五、中小學教育法則？

教學這一部分在教育學中占得比重非常大，在考試中也是非常重要的。而教學原則這個知識點更是重中之重，考查頻率非常高，題型非常全面，既可以進行客觀題的考查，也可以通過主觀題進行考查，因此針對這個知識點，大家要高度重視，需要抓住重點去進行學習，結合習題進行鞏固，才可以達到事半功倍的效果。接下來，詳細介紹我國中小學常用的教學原則。

一、科學性與教育性相結合原則

科學性與教育性相結合原則指的是既要把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時要結合知識、技能中內在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育。首先，大家要熟悉基本涵義，可以以概念性單選題進行考查;其次，在教學過程規律部分我們會學習到一條教學規律：傳授知識與思想教育相統一規律(教學的教育性規律)，再結合教學原則本身的定義我們就不難分析出，這條原則是根據傳授知識與思想品德相統一規律制定的，這是第二個可以出單選題的角度，大家也要掌握。

二、理論聯系實際教學原則

理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。在學習這條原則的涵義時，大家要抓住“學以致用”這個關鍵詞，在描述性例子的選擇題中大家要注意分析題干，如果體現了運用理論知識解決實際問題就體現了這條教學原則，并且在案例分析題中這條原則也經常被考查到。既然本條原則這么重要，貫徹這條原則的要求大家要掌握：書本知識的教學要注重聯系實際;重視培養學生運用知識的能力;正確處理知識教學與技能訓練的關系;補充必要的鄉土教材。針對要求，既可以從多選題的角度也可以從簡單題的角度進行考查。

三、直觀性教學原則

直觀性教學原則指的是教師應該盡量利用學生的多種感官與已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而全面地掌握知識。定義型單選要抓住兩個關鍵詞：直接經驗和感性認識。直觀教學可以分為三大種類：實物直觀、模象直觀和言語直觀三大類。首先要明確的是這三種分類不分優劣，如果判斷題考查大家事物直觀比言語直觀重要，這個說法就是錯誤的。其次針對分類會考查具體的例子，實物直觀就是具體的實際的東西，如利用真實的蘋果講解蘋果的知識;模象直觀是借助模型、掛圖等進行，如老師向空中撒一把碎紙屑讓南方的學生感受下雪的場景;言語直觀是借助語言生動地描述。

四、啟發性教學原則

啟發性原則指的是教師在教學工作中依據學習過程的客觀規律，運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力的教學原則。啟發性原則在題干中側重教師不是直接給學生知識，而是不斷引導學生獲取知識的過程，常有問答形式的體現，在單選題和案例分析題中被考查的頻率非常高。另外，蘇格拉底是西方啟發第一人，孔子是中國啟發第一人，《學記》中“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”和《論語》中“不憤不啟，不悱不發”都體現了啟發性原則，這都是可以被考查的知識點。

五、循序漸進教學原則

循序漸進教學原則又稱為系統性原則，指教師嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發展的順序進行教學。這條原則比較容易理解，重在強調順序，考查方式較簡單，相信大家在理解涵義的基礎上可以正確做題，另外，這條原則還是會涉及到古文的考查，如“雜施而不孫，則壞亂而不修”，也是大家要掌握的。

六、鞏固性教學原則

鞏固性教學原則指的是教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤地呈現出來，以利于知識、技能的運用。這條原則考查的頻率相對低，大家掌握好基本涵義即可。

七、量力性原則

量力性原則又稱可接受原則，指教學活動要適合學生的發展水平。這一原則是為了防止發生教學難度低于或高于學生實際程度而提出的。大家要把握一個關鍵點就是這條原則在題干中主要是“度”的體現，不能過難也不能過易，此外，《學記》中“語之而不知，雖舍之可也”體現的也是量力性原則，也是一個考查角度。

八、因材施教教學原則

因材施教原則指教師要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時要根據學生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。因材施教強調的是個體的差異性，體現在“人心不同，各如其面”，教師做到因材施教能使學生的個性得到良好的發展，因此在做題時大家可以抓住這些關鍵點。

總之，不同的教學原則有不同的涵義，有不同的貫徹方法，有不同的古文體現，有不同的教學事例，大家要扎實地掌握理論知識，把握做題的關鍵所在，達到學懂學會、學以致用。

六、中小學教育類型？

常見的教育類型分為三種，即獨裁式、民主式、放縱式。

1.獨裁式教育：獨裁式教育在平時的教學生活中比較普遍，特別是對于小學一、二年級的孩子。他們活潑好動，潛意識里對于遵守課堂紀律、基本行為準則等無法形成自己的抽象理解，只能通過教育者的不斷引導、訓練來培養學生的行為習慣。對于一些脾氣暴躁的老師，他們可能會沒有耐心對學生進行諄諄誘導，直接采取一言堂。“一二三，請坐好”“我看誰沒有坐正”……獨裁式教育者總是這樣要求學生們，他（她）們習慣于板著臉，學生們面對老師，慢慢的習慣了戰戰兢兢。

2.民主式教育者：和獨裁式教育者不同，民主式教育者面對的是同樣的課堂準則，他（她）們按照準則行事，對于表現好的學生給予獎勵，對于違背準則的學生進行懲罰。民主式教育者對于課堂管理張弛有度，不會像獨裁式教育者那樣整天以嚴肅的面孔面對學生，對于學生的一些具體要求，他（她）們會去選擇聆聽，并予以理解。在筆者看來，民主式教育者對于學生更加包容，也更加懂得溝通之道，這也是民主式教育者和獨裁式教育者之間的根本區別。

3.放縱式教育者：放縱式教育者的課堂就像一盤散沙，學生們在課堂上隨意大聲說話，離開座位亂走。“劣幣驅逐良幣”，最后連那些想要學習、遵守準則的學生也干脆加入到“游戲”中來。放縱式教育者并非不想對課堂進行管理，只是他們似乎對于這樣的一盤散沙充滿了無力感，他（她）們不知該從何入手。這種課堂管理模式從他（她）們第一天開始上課就會有些苗頭，因為學生也會看人，他們看準了老師的軟弱，并不打算將老師放在眼里。值得一提的是，放縱式教育者常常出現在快退休的老師或者缺乏經驗的老師身上。

七、中小學教育的特點？

（一）中小學教育的基礎性

中小學教育的基礎性是指對年青一代，施以全面的素質教育，為他們未來做人和未來的發展奠定基礎。不同的國家，經濟發展、科學文化發展情況不同，基礎教育年限與要求也不同。我國小學教育和初中教育都是基礎教育，高中是高一層次的基礎教育。基礎教育是為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民打基礎的。

從中小學生畢業后的去向看，中小學教育的基礎性主要表現在以下方面。

一是為成長為合格勞動者打基礎。高中畢業學生大部分將走向社會，從事一定的生產勞動或服務性勞動；初中畢業生除一部分升入普通高中外，一部分接受高中階段的職技教育。中學教育的基礎性，首先表現在為他們的就業和接受一定職技教育訓練打基礎。

二是為接受高一級學校教育打基礎。初中畢業生有一部分進入中等專業學校接受中等專業技術教育；高中畢業生有廣部分將升入高等學校接受教育。中等學校的基礎性也表現在為這一部分學生的繼續學習打基礎。

三是為個人終生學習打基礎，中小學教育不單是為直接就業做準備，也不單是為升入高一級學校做準備。就業或升學是畢業后面臨的一次社會選擇，但不論選擇結果如何，每個人為了適應現代社會發展，必須終生接受教育，中小學教育也是為繼續接受終身教育打基礎。

中小學教育是提高民族素質的基礎工程。中小學教育為學生未來的發展打基礎，也就是為提高中華民族素質打基礎。中小學教育與高等教育不同，高等教育的人數極少，而隨著普及義務教育的實施，接受中小學教育的人數越來越多，未來的社會成員都將是至少接受過初中教育的，因而未來整個民族素質狀況如何取決于現在中小學教育的質量。

（二）中學教育的全面性

基礎教育應當是全面性的，不是為某一方面打基礎。1982年我國憲法規定“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展”。中小學教育的全面性正是遵循了憲法的要求。

普通中小學教育對象是青少年，他們正處于長身體、長知識和世界觀、道德品質形成時期，因此打基礎，不僅包括在知識技能的發展方面，也包括在身體發展、思想品德發展、心理素質發展等方面打基礎。提高中華民族素質包括身體素質、心理素質、社會文化素質等方面。這在客觀上要求中小學必須對學生施行全面教育，當前的中小學教育質量是否全面，關系到今后民族素質是否得到全面提高。要端正辦學思想，克服片面追求升學率傾向，為全面提高中華民族素質作貢獻。

（三）中小學教育的義務性（當前我國是指初中階段）

“承認教育是公民的基本權利和社會進步的條件，這無疑是20世紀后半葉的重要成就之一。”中小學教育的義務性表明，在我國社會主義條件下，教育已擺脫了階級地位限制，不分性別、出身、民族、種族，凡中華人民共和國公民都有享受教育的權利和義務。

八、中小學外語教育雜志？

《中小學外語教學》于2005年創刊，是由北京師范大學主辦的部級刊物。主要刊登有關理論探析、經驗共享、敘事與反思、案例選登、評價思路、教研動態、故事園地、一事一議等，雜志與時俱進，開拓進取，保持優勢，敢于爭先，是一本公開發行的綜合性月刊。

《中小學外語教學》以中小學英語教師及教研人員為主要讀者對象的刊物。始終把“為基礎英語教育服務，為教學第一線的英語教師服務”作為辦刊的指導思想，力爭把我刊辦成一本貼近中小學外語教學、集理論探討與實際應用于一體的、實用性較強的學術刊物。

九、中小學教育是教育學嗎？

中小學教育不是教育學，它是一門教育理論雜志。

十、中小學教育督導評語？

教育督導評語是對學校教育教學工作進行監督和指導的一種方式，以下是一些中小學教育督導評語的示例：

1. 學校管理規范，制度健全，各項工作有條不紊，校園環境整潔優美。

2. 教師隊伍素質較高，教學認真負責，注重培養學生的綜合素質。

3. 學校注重德育工作，開展了豐富多彩的德育活動，學生的思想道德素質得到了提高。

4. 教學設施設備齊全，能夠滿足教學需要，為學生的學習提供了良好的條件。

5. 學校重視安全工作，安全管理制度健全，安全教育和防范措施落實到位。

6. 學生綜合素質較高，學習成績優良，有較強的實踐能力和創新精神。

7. 學校教育教學質量不斷提高，社會聲譽較好，得到了家長和社會的認可。

8. 學校能夠積極響應教育改革的號召，推進素質教育，提高教育教學質量。

9. 學校能夠認真貫徹落實教育方針政策，堅持以學生為本，促進學生全面發展。

10. 學校能夠積極與家長溝通合作，形成了良好的家校合作關系，共同促進學生成長。

需要注意的是，教育督導評語應該根據學校的具體情況進行客觀、準確的評價，同時也要提出改進和發展的建議，以促進學校不斷提高教育教學質量。