一、創客教育亞太機器人

創客教育在亞太地區的發展與機器人技術的應用

創客教育作為一種新興的教育模式，正在亞太地區得到越來越廣泛的關注與應用。隨著科技的發展，機器人技術作為創客教育的重要組成部分，為學生提供了更加豐富多彩的學習體驗和更廣闊的發展空間。

創客教育的意義與價值

創客教育不僅僅是傳統教育的延伸，更是一種促進學生綜合能力和創新意識培養的教學模式。通過創客教育，學生可以在實踐中學習，培養解決問題的能力和團隊合作精神，為未來的發展奠定扎實基礎。

亞太地區創客教育的現狀

亞太地區作為全球科技創新的重要地區之一，對創客教育有著特殊的重視和支持。各國紛紛推出相關政策，鼓勵學校和機構開展創客教育活動，助力學生全面發展。

機器人技術在創客教育中的應用

機器人技術作為未來發展的重要方向，在創客教育中發揮著重要作用。學生通過搭建機器人、編程控制機器人等活動，不僅可以培養動手能力，還可以提升邏輯思維和解決問題的能力。

機器人技術的發展趨勢

隨著人工智能和自動化技術的不斷發展，機器人技術將會迎來更廣闊的發展空間。未來，機器人將更加智能化、個性化，為人類生活帶來更多便利與可能。

未來創客教育與機器人技術的發展展望

未來，隨著互聯網、大數據、人工智能等技術的融合發展，創客教育與機器人技術的結合將會更加緊密。學生將不僅僅學習機器人技術，更將學習創新思維和跨學科知識，為未來的探索與創造做好充分準備。

二、創客教育跟機器人教育有什么區別？

創客教育培訓的內容包含機器人培訓，但要高于機器人培訓，對老師的要求特高！

重視基礎，創客教育不僅培養編程，電子，機械類的技能，更重要的是培養創新能力，邏輯思維能力以及團隊合作能力。對學習文化課特別重要——創客教育集創新教育，體驗教育，項目學習等思想為一體，契合了學生富有好奇心和創造力的天性。它主要以課程為載體，融合科學，數學，物理，化學，工程，技術，藝術等學科知識，培養學生的想象力，創造力以及解決問題的能力。

創客一詞來源于英文單詞“Maker”，本義是指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。創客教育也就是STEAM教育，創客教育是創客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。

在國外，機器人教育一直是個熱點：早在1994年麻省理工學院（MIT）就設立了 “設計和建造LEGO機器人”課程(Martin)，目的是提高工程設計專業學生的設計和創造能力，嘗試機器人教育與理科實驗的整合；麻省理工學院媒體實驗室“終身幼兒園”項目小組開發了各種教學工具，通過與著名積木玩具商樂高公司的緊密合作，該項目組開發出可編程的樂高玩具，幫孩子們學會在數字時代怎樣進行設計活動。同時，國外的一些智能機器人實驗室也有相應的機器人教育研究的內容。

三、教育創客空間建設？

教育創客空建設及設計方案

我認為應該根據每個學校的特點和需求去制定的，

學校等教育創客空間的建設一般可以找做創客教育公司，更好的是直接找一站式創客教育解決方案提供商，這種公司一般產品比較齊全，能夠全套設備都提供，比如，廣州智庫教育

四、STEM教育與創客教育的特征和區別？

一、兩者的起源不同，但都需要社會的共同參與

STEM教育來自于美國國家科學文員會，后來出現在美國大學以及K-12的報告和文件中。創客一詞由來已久，隨著近年來開源軟硬件、3D打印機、互聯網等技術的成熟與普及，創客門檻大幅降低，教育工作者希望借此培養更多具備創客意識的學生，提升將想法變現的能力。因此，創客教育由社會文化性因素引發，后被引入教育體系并受到重視。

二、STEM教育強調跨學科，創客教育則強調創造

STEM教育強調跨學科，強調不同學科（科學、技術、工程、數學）的整合。

創客教育的核心是創造，雖然會涉及不同的學科知識，但是其本身不強調學科， 跨學科是根據需要的選擇，而產品的創造性才是核心。

三、兩者都強調真實情境問題，但創客教育問題主要來自學生

STEM教育和創客教育都傾向于指向真實情境問題的解決。大多數情況下，STEM教育的問題多來自教師的設定和引導， STEM教學過程往往會提供綜合的復雜情境問題，由學生運用多學科知識開展不同側面的學習。

創客教育中的問題更傾向于學生自己提出，創客教育是幫助學生將想法變成現實，而不是讓所有學生探索相同的問題。

四、創客教育強調真實作品的產出，而STEM關注動手實驗

創客教育強調學生設計和制作自己的作品或產品。

STEM教育雖然注重實踐，關注動手實驗，但是不強調學生一定要有自己的實體性產品。

五、兩者都關注學生解決問題的綜合能力培養，但是側重點不同

STEM除培養學生綜合解決問題的能力外，更強調培養學生跨學科的多元思維。

創客教育則更看重學生獨立創造思維力的培養，學生需要有自己的創意，并努力實現。

六、師生角色定位不同，方向一致卻各具特色在STEM教學中，教師更多扮演教學設計者、活動組織者、知識傳授者和學習引導者角色。教師角色多元，且需要不同教師相互配合，共同引導學生完成具體的學習項目。學生則是積極的參與者，獨立參與整個項目，或是在小組合作中共同學習跨學科的綜合知識。

在創客教育中，學生更傾向于獨立創造者。他們需要有自己獨特的想法，并借助有效的手段加以實現。在此過程中，學生雖然也會和其他成員合作，但是為了實現不同的創意，教師則扮演著支持者的角色，不會過多干預學生的想法，不需要預設太多具體的問題及講授固定的知識體系。

五、怎樣進行創客教育？

創客教育提倡開發自己的創意，通過軟硬件將創意實現成具體物品，例如用造物世界設計出3D模型然后再3D打印出來、利用編程制作出電子物件。

創客活動需要STEAM教育提供知識理論基礎的，例如造物世界設計建筑物，需要了解相應的工程學、數學計算尺寸、藝術提高模型的美觀。

而創客實踐則是STEAM教育的最終目的，就是知識體系只有幫助實物創造才能發揮作用，甚至成為可商業化的產品，聯接教育與商業。

六、什么是創客教育？

在孩提時代，兒童們就喜歡在紙上涂鴉，用橡皮泥捏出各種形狀，以及用樂高積木堆疊成房屋。但是，一路走來，學校教育變得越來越僵化，大量的作業和考試，造成了學生對知識的死記硬背。學生的創造力和創新精神正在喪失。 毫無疑問，創客運動將改變我們在學校的學習。它能減少標準化教學和測試對學生個性化發展帶來的損害，用一種新的方法鼓勵創造和創新——利用新的數字技術來設計、制作、分享和跨時空的學習。 一些年輕人已經通過創客運動展露出驚人的天賦。除了文章開頭介紹的凱恩外，11歲的西爾維婭（Sylvia）擁有一個網絡直播節目，叫做“西爾維婭的超級無敵創客秀”。她在父親的幫助下，通過唱、玩、教的方式向數百萬的觀眾介紹電子學、開源硬件Arduino開發，以及其它有趣的項目，非常受歡迎。14 的喬伊·哈迪（Joey Hudy），一個年輕的創客和企業家。在白宮，用他自己設計制作的棉花糖大炮讓奧巴馬驚嘆不已。 在美國，從政策到實踐層面，創客文化已經開始在教育中站穩腳跟。 白宮開始擁抱創客運動是源自奧巴馬總統提出的要創新教育以提升學生STEM（科學、技術、工程、數學）的學習水平。奧巴馬在2009年的競選演講中說到， www.zhlzw.com“我希望我們所有人去思考創新的方法激發年輕人從事到科學和工程中來。無論是科學節日，機器人競賽，博覽會，鼓勵年輕人去創造、構建和發明——去做事物的創建者，而不僅是事物的消費者?！?美國政府在2012年初推出了一個新項目，將在未來四年內在1 000所美國中小學校引入“創客空間”，配備開源硬件、3D打印機和激光切割機等數字開發和制造工具。創客教育已經成為美國推動教育改革、培養科技創新人才的重要內容。 一些學校也意識到他們已經失去了激發學生主動學習的辦法。他們開始嘗試把創客精神帶到學校教育中。過去幾年內，美國高校中的學術性創客空間和制造類實驗室迅速多了起來。而一些K12學校也紛紛嘗試在圖書館設立創客空間，或者改裝教室以適應基于項目和實踐的學習。 創客教育的關鍵點是，如何把創客空間整合到現有的教育項目中。創客空間是創客們制作、交流、共享知識和資源，以及項目協作的場所。對于學校來說創客空間不僅如此，還是課程實施的環境。教師要學會把課堂變成一個充滿活力的創客空間，鼓勵學生創建物品、發明工藝、分享創意點子。創客課程主要有以下一些要素：動手做是最重要的，開放和分享，大膽嘗試，迭代設計，注重美學，打破年齡歧視，強烈的個性化學習，技術是基本要素，學生自己掌控學習等。 在《創造即學習》書中為K12學校提供了一些創客課程的思路。 小學——發明制作一個有趣的玩具；用Scratch簡單編程；學習定格動畫制作等。 中學——制作組裝電動玩具；用簡單圖形軟件繪制個人頭像；學會簡單的電子元件的焊接；學會用MaKey MaKey套件組裝觸控設備等。 高中——用樹莓派、Arduino或其他開源硬件解決日常問題；制作自己的機器人；學會編制一個游戲展示你的數學才能等。 數字技術與教育的融合，帶來了的不僅是幕課，還有創客教育。在學習的個性化時代，二者需要結合互補。學生不但可通過在線學習獲得知識，而且還能在學校的創客空間設計制作，發揮創造才能。從這個意義上看，創客運動將成為學習變革的下一個支點。

七、創客教育的目的和意義？

創客是一類將自己創意作為核心的人。廣義上來說，創客教育是一種教育形態，其目的是培養大眾創客精神；狹義上來說，創客教育是針對青少年的一種新型教育模式。創客教育所強調的學習者也是創造者、學習的過程也是創造的過程、注重將學習者的不一樣想法變成現實等，與現代教育理念不謀而合。創客教育是傳統課堂教學的有效補充之一，具有促進知識學習、實踐能力和創造力培養的潛在可能性。

八、創客教育機構有哪些，哪家創客教育機構有實力？

玩創工房由工程師、設計師與教師搭配授課，注重面對面的探討。

老師們在教學過程中向孩子們傳遞創客的思維、態度、技能和品質，培養孩子的動手能力、科技認知、團隊協作、創意思維和分享精神等。通過運用黏土、紙、布料、皮料、木料、機械電子等各種DIY材料以及工具，讓孩子認識、接觸、掌握不同的材料的用途以及工具的使用，引導孩子嘗試通過自己所掌握的技能和方法解決生活中的問題，幫助孩子們將創意變為現實，從而鍛煉孩子的邏輯思維能力，讓孩子在創作過程中體驗創客的樂趣，并獲得成就感。玩創工房還上過央視，是一個值得信賴的創客教育機構。

九、“STEM教育”與“創客教育”有區別么？

”stem教育“與”創客教育“是有區別的。

2015年9月，國家教育部發布《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》明確指出：鼓勵探索steam教育、創客教育等新教育模式，使學生具有較強的信息意識與創新意識，使信息化教學真正成為教師教學活動的常態。可見這種創新教育在中國未來教育行業中的重要性。

對于二者的區別來說：

創客教育所強調的學習者也是創造者、學習過程也是創造過程、注重將學習者不同的想法變成現實等，因此通常認為“造物”是創客的重要特征。而stem教育雖然一樣可以造物，但更注重動手實驗的過程，進而開展科學探索。stem教育是一種全科的教學形式，而創客教育是一種文化。

對于stem與創客教育的關聯，戴鷺堅認為二者都提出了一種方法——項目化，都是通過沉浸式的項目教學法去引導學生全方位的掌握新技術。區別在于創客是一種基于項目的創造性學習，在這個過程里它需要打破學科的界限，也就是跨學科，而stem教育同樣是公認的跨學科行為。二者的交叉融合，將為當前基礎教育領域綜合實踐課程和信息技術課程帶來時代性的變革，共同推動創新人才的培養。

十、scs創客教育法？

SCS 創客教學法在高中信息技術教學中的應用 ——以 3ds Max 三維動畫設計入門課為例 近年來，創客教育的熱潮風起云涌。2015 年 9 月，教育部辦公廳出臺了《關于“十三 五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見(征求意見稿)》，提出要“有效利用信息 技術推進"眾創空間"建設，探索 STEAM 教育、創客教育等新的教育模式，使學生具有較 強的信息意識與創新意識”。